始于小学，赢在高考
                      作者：吴伟​   

 数据显示：小学生每周学数学用时超过两小时才能在考试（期中期末）获得九十以上的分数，那么他的数学能力不足以支撑高中数学的学习，高考数学成绩偏低非常有可能（80%以上的可能性）。这个数据量化地表明，超过了两个小时，小学生很可能是靠记忆来学习数学，而不是“智慧”地学习数学，他们没有感觉到数学逻辑的威力，考试成绩具有欺骗性，存在假象成分。
    众所周知，数学追求效率，效率依靠逻辑，逻辑是规律的具象表现。所以，学数学重点是逻辑，逻辑未学好，数学能力很难有本质的提高。怎么来衡量逻辑能力呢？换一个角度，用时间来评估，不失为一个标准。有了这个标准，小学生的家长可以评估自己孩子的学习水平，做到心中有数。
    有很多家长都纳闷：“我的孩子在小学数学成绩很好呀，次次考试都在九十分以上（满分100），怎么到了中学就不行了呢？甚至出现了不及格。”家长慌了，带着孩子四处“补课”，一对一、N对一、授课老师家，一会来这补，一会去那补，焦虑万分，结果如何呢？家长心知肚明，学生心知肚明。无奈之下，一些学生铤而走险（不怪他们，因为他们不知情，是受害者），居然在考试之前狂做对应的考题（他们是从哪里弄得的，不言而喻），自欺欺人，家长（为了面子）也睁一只眼，闭一只眼。

    请问：能事先弄到中考题和高考题吗？建议：学生家长在每次考试后问问自己的孩子，“考试中有多少道题是事先做过的（但愿孩子说真话）?”说真话难，听真话亦难，但只有真话才能救赎。教育是天下大事，容不得虚假，否则后患无穷，高考上付出代价是必须的。
    如何解决问题呢？追根溯源，不要到了高考付出代价后才觉醒。全社会都在吐槽现行的教学模式，学生很努力，很辛苦，结果还不令人满意。现行的教学理念应该有一百年的历史了，在教学内容较少时，刻苦记忆（多用时间），反复记忆（题海），“辉煌”至极，奉为神灵。但是，时代变了，今天的学习内容多了多少，学生的记忆“天赋”（记忆量是有限的）不再支持（记不住了），这就是现实。结论：如果对学生的记忆要求超过了记忆极限（每个人都有记忆极限），那么无论学生如何努力，无论什么老师授课，学生的学习成绩不会有惊喜（本质的提高）。即现行的教学模式极难让落后的学生逆袭。记忆“天赋”（天赋就是天赋，人为难以更改）决定了学生的学习成绩（高考成绩）。

    痛定思痛，创新教学模式刻不容缓。创新不是修修补补，需要深入研究和实践论证，走出泥潭，步入快车道。有人认为：老师课上“详细”讲解，学生认真听讲，“理解”所学知识，学习成绩“自然”会好。这事是真的吗？从结果论，不太真。首先，什么状况算是理解？理解可以量化吗？（不能量化就难以操作）是先“理解”再做事？还是先做事，再理解？没“理解”可以做事吗？这些问题解决不了，如何界定理解？学生考试成绩有问题，就说他没理解知识，搞得学生不停地问“我怎么才算理解？”老师“无言”以对，学生一脸无助，可怜兮兮。
    高考内容增多（以前大学的内容放在了中学，出现在高考中）已有二十多年了，二十年教学模式都没有实质性的创新，学生遭罪，家长痛苦，老师无奈。有很多家长说“当年我上学时没有这么费劲，一定是现在的学生不努力。”今非昔比，理解学生吧，他们“吃奶”的力都用上了。
    新教学模式的核心之一是减少记忆量，迎合学生的记忆天赋，缓解他们的学习痛苦，使他们爱上学习。记忆是学习的痛苦之源，来自生理反应，是不能回避的生理现象，人为难以克服。应该看到，小学学的内容相对比较少，大多数学生的的记忆天赋在充足的时间（一周两小时以上）帮助下可以支撑他们的小学数学学习，只是有“智慧”学习和“强记”学习之分，需要学生家长甄别，不要被“假象”蒙蔽，耽误了孩子。直接学习“前人”的思想和手法，可以有效地减少记忆量。学数学就直接学习数学家的思想，没必要学习授课老师的思想。同理，授课老师应该向学生直接展示数学家的思想和手法，避免流露自己的所谓“理解”和喜好，为学生营造高效率的学习环境，不能误人子弟。因为有先入为主之说，所以小学生的学习环境左右着他们的发展。

    小学生的家长要参与孩子的学习，通过参与为自己的孩子找到成功之路。爱孩子，就去帮助他。始于小学，赢在高考。