作者：吴伟

小学老师说：“你怎么这么笨，我都讲三遍了，还学不会？”学生一脸茫然。

初中老师说：“你在小学是怎么学的，这么简单的问题，我都讲四遍了，怎么还学不会？”学生惭愧无语。

高中老师说：“这个知识点是初中的，怎么能不会，你初中白上了？”学生委屈地低下了头。

这类现象暴露了一个大问题：小初高的教学出现了脱节。教学出现脱节就会降低学生的学习效率，给他们制造诸多的困难，甚至影响他们的人生，绝不容忽视。教学脱节是什么原因呢？是当下的教学理念过时了。由于教学理念的过时，学校老师在教学中有了不一致，使他们的教学做了许多“无用功”，效率大打折扣。可以说：绝大多数老师是负责任的，想教好学生，无奈受教学理念的束缚，让他们的教学形式落伍，只好心有余，发发牢骚。如果我们说“中小学老师授课的本质问题是学生学习困难的根源”，也许一点也不为过。这是不是涉及面过宽，其实不宽，只要肯花时间研究和实践就会一目了然。

新的教学理念必然会取代旧的教学理念，这是历史的规律，无人可以阻挡。我们经过二十年的教学研究和教学实践（从小学一年级到高中三年级，全科，小升初、中高考，跟踪学生一至五年），得到问题的症结：老师营造的“学科语言”环境的不真和不善是学生学习效率低下的主要原因（另一个重要原因是记忆天赋的差异）。思维是靠“语言”进行的，所以“语言”能力的强弱决定了一个人的思维能力。在教学实践中常常发现很多学生不是不能解题，而是把题目看错了或没看懂（对语言的反应错误），如果纠正错误（给点提示），他们就能做出很多题。因此，绝不是“知识点”的问题，所以在“知识点”上下功夫应该是徒劳的（很多老师都在反复讲解“知识点”）。

那么怎样“营造”学科语言环境呢？这就要考验授课老师的水平了（教学理念和语言使用）。大家都知道，学科语言多来自“西方”（近500年的科学史鲜有中国人的痕迹），而“西方”人的思维习惯和语言逻辑与中国人的“日常生活语言”有差异，这就需要中国老师引导和纠正（中国人适应中文逻辑，熟悉生活类语言）。如果中国老师用中国人的语言思维习惯授课，就如同在中国由中国老师教授英语，效率能高吗（90%的中国学生学了10年英语还不能自如使用，由此可见一斑）？有人说：如果你的理论是对的，那老师不就错了吗？我说：依学生的成绩论对错吧！

逻辑上说，小学老师的授课起了重要作用。小学生是“人之初”，容易“先入为主”，他们的思维逻辑倾向于“中文生活类语言”，小学老师的工作是引导、纠正“语言”偏差，如果没做好，学生就会听不懂课，做不出题，形成记忆学习的习惯（非智慧学习），记忆学习（记题型）靠“记忆天赋”，90%的学生不能靠记忆学习应付小升初、中高考。如果形成了“记忆学习”习惯，很难改变，因为“记忆学习”可以“偷懒”。所以，我们创新地设计了标准小学奥数和数学线上教程（网络学习是未来趋势），让小学生沉浸在“数学语言”中（跟数学家学数学），每位学生都有机会分享，取得进步。

初高中的老师也要营造“学科语言”环境，使得整个学习过程保持一致性，这样自然就不用抱怨了。我们知道问题所在，就有了解决办法，相信80%的中小学生会高兴和受益，学业有成。不过，学生能否成功依赖家长的选择，可以认为家长的适时选择优于学生的努力。

欢迎学生、家长和老师参与，共同推动教学改革。